課程與教學-動態評量

前三年問答都有出評量，因此社教L同學推測第四年出現的可能性。
另外，課程理論較少出（只有一題），教學方法及班經幾乎（委婉地說，其實是每年都有）是常客。



試述動態評量的特色，優點及其限制。(不過我覺得要嘛就考特色，不然就優點和限制，否則也太廉價了)

一、動態評量之特色動態評量係為了解受試者動態認知歷程的變化情形，著重評量學習歷程的與認知的改變，亦強調評量者與受試者間之互動關係，使教學與評量結合。茲將其特點分述如下：
（一）兼重學習結果與歷程動態評量不僅評量學習結果，更在於評量成長、改變的動態學習歷程與學習預備度。
（二）兼重回顧性與前瞻性動態評量不僅著重目前的表現與成就，也重視未來的發展的潛在水準。
（三）兼重鑑定、診斷與處方動態評量不但能評鑑學生的學習潛能與認知歷程，更能提出處方性的教學訊息以協助學生學習。
（四）著重認知能力的可塑性傳統評量認為智力本質是天生、固定的，動態評量則強調認知能力的活動性與可塑性。
（五）重視師生間雙向溝通的互動關係動態評量遵循「前測-介入-後測」的程序，教師於評量學生時不是中立的觀察者，而是主動的協助者。
（六）融合教學與評量傳統教學區融教學、評量為教育歷程中兩種不同概念，遵循「先教學再評量」的教育模式；動態評量則將教學與評量融合，採行「在教學中評量、在評量中教學」的模式，意即以評量教學支持學習遷移的方式進行評量。

二、動態評量之優點及限制
（一）優點
1.比較不會低估文化不利或身心不利學生之認知潛能，尤其這些學生較一般學生更需要適切施以教學介入。
2.較能了解學生的認知歷程，並確認其歷程或解決策略的缺失，覺察其思考或認知結構之類型。
3.較能顧及學生的個別差異，尊重其思考模式。
4.較能避免非認知因素對教學與評量的干擾，如施測焦慮、過度緊張等。5.較能強化學生的自我概念，讓學生獲得成功的喜悅。
（二）限制
1.評量不易執行：動態評量著重互動與教學介入的歷程，不僅評量過程耗時，而且難以解釋評量結果。
2.評量成本甚高：動態評量大多以個別評量為主，而個別評量必須投入大量的經費、人力與時間，成本甚高。
3.前測訊息未充分運用：動能評量基本歷程為「前測-教學介入-後測」，現今前測僅被用來參照獲益成果，而未作為提出受試者介入之具體內容、如何介入等。
4.教學介入內容缺乏理論依據：以往之教學理論是否適合用於動態評量的介入仍有待探討，若以往理論不適合，則何種理論或教學介入模式較適用，尚缺乏系列性的實徵性研究。
5.信度與效度仍有待加強：動態評量較靜態評量主觀，較易隨情境而有所改變，因此信度較低；動態評量著重逐步協助學生認知發展，然而認知歷程如何確認，及如何尋找適切效標，均為動態評量效度必須思維的重點。