這部份有電子檔，也有寫過一次(沒錯是手寫，但想例子想到我頭快破了)，這大概是考古題中寫的最得心應手的一次了吧，所以就直接複製貼上了。
何謂統整課程？
課程統整是指將課程的內容和活動，以學習者的經驗為出發有效地組織起來，使其所學的概念、原理及原則能夠互相連貫，成為一個有意義的整體，如此學習才能應用於真實生活當中，以產生最大的學習效果。其模式分述如下：
1. 單科統整：指單一學科領域的個別統整，教師調整授課順序，將該科內各單元或概念放在一起，說明其間的關係、比較它們的異同、或聯結在一起闡明某個重要的主題，都可算是單科統整。
2. 合科統整：指將屬性相近的學科整合為一個學習領域，如歷史、地理可以整合為社會學習領域。
3. 多科統整：指設定一個單元，將不同的學科放在一起，探索某一個特定的主題或議題，被並置在一起的學科通常都是較相關的學科，它們是被並置在一起，而非整合在一起的，參與的學科也不會被改變或改進，「學科」的意識仍舊很強。例如：在談「族群」這個主題時，歷史、地理、與文學間的關係就遠比歷史與物理間的關係來得接近。
4. 科際整合：指事先擬定主題，再根據主題，規劃各學習領域的課程內容。「多科統整」與「科際整合」最大的差別在於，多科統整的合作型態雖然包含了來自各學科的學者，但他們各自工作在本身學科所要研究的問題；而一旦當他們開始交換、使用彼此的資料、資訊、理論、概念、方法等，其關係就是科際整合的型態了。例如：地理學家整合經濟發展的概念去作地區性的分析，化學家借助物理學的解釋等。
5. 超學科統整：學科的框架在一開始就被丟開，教師(學生)從生活中找主題，確認與此主題相關的概念，然後藉由一連串的活動方案，探討主題的本身，而每一個活動方案都涵蓋不同來源的知識。「多科統整」與「科際整合」都是始於學科，終於學科的統整型態；超學科統整，則是始於生活而終於生活。
何謂協同教學？
由兩位以上教師，組成一個教學團（Teaching Team），根據擅長領域發揮所長，有效運用現有的環境，規劃與善用教材、教具，運用多元的教學策略及多元的評量方式，實施教師群合作的教學，可達成適應學生個別差異的「適性教學」目標。
茲分述其模式如下：
（一）單科協同：這是指同一年級、同一科目教師的協同。譬如英語科教材內容有發音、拼字、句子結構與語法、英語歌曲、聽力練習等部分。一年級英語教師有三位，可就其專長分配工作，李老師負責發音及拼字部分，林老師負責句子結構與語法，而張老師則負責英語歌曲及聽力練習部分。
（二）科際協同：這是兩科之間的協同。譬如國文科五言絕句選〔登鸛雀樓〕，即可與美術科協同教學。教師教完課文後可要求學生將讀完這首五言絕句的心境，用作畫表現，以領會詩中有畫的意境。當然，美術科教師也可就一幅畫指導學生欣賞，然後國文教師指導學生寫出觀察心得或打油詩。
（三）多科協同：這是三科或以上的協同。譬如英語科課文〈 I Took a Trip to Kenting 〉，可把英語、地理、音樂等科教師組成教學團，一面上英語，一面教台灣英語地名，同時也教唱歌—生日快樂歌或郊遊歌曲。
（四）跨校協同：協同教學也可以跨校實施。譬如甲校缺音樂教師，而乙校缺美術教師，則兩校可相互支援，互補有無。
（五）循環式教學：教師的專長不一，對於任教的學科不見得完全勝任。譬如體育科球類包括籃球、排球、足球、羽毛球、躲避球……等，有些教師只擅長其中一、二項，因此，學校可採取循環式協同教學，就教師專長選項，依序進行循環教學。
（六）主題式協同：這是針對某一主題進行統整的協同方式。譬如台灣地區一下雨到處水鄉澤國，不下雨又乾旱成災，其道理何在？如何防止水患？要釐清這個主題，似乎有必要就地理科、地球科學、生物、化學、公民與道德、人文科學共同會診，提供學生必要的背景知識，然後要求學生從各種不同的角度，探討其原因並提出對策。
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