課程與教學-創造力、創造思考教學

黃思維大膽預測會出創造力教學，同一時間社教L同學也這麼認為，
如果我也覺得會考，那麼就是三人成虎了，哈哈。
翻一下陳嘉陽的考古題，創造力出現二次，還有一個混淆視聽的創意教學：



何謂創造力？其特徵有哪些？並說明創造力的教學原則與策略。【89彰化縣國中】
何謂創造思考教學？一位教師為了有效培養學生創造思考能力，應採取哪些作法？【90台東縣國小】
請論述創意教學的意涵及其在教學上的應用。【92高雄市國小】

怎覺得都很難啊......= =
創造力真不是個好惹的傢伙。
不過抱怨歸抱怨，還是得寫啊，只好摻在一起做撒尿牛丸了。





創造力的特徵
Torrance認為具創造力的人有以下特徵：
1.獨創性
意即個人在面對問題情境時，能獨具慧心，提出超越自己也超越他人的獨特意見。
2.變通性
指個人在面對問題情境時，能舉一反三，觸類旁通，不受傳統習慣限制的能力。
3.流暢性
指個人在面對問題情境時，能在短時間內表達不同意見，提出多種可能的方案。
4.精密性
個人在面對問題情境時，能觀察入微，思考縝密，洞燭機見的能力。

創造的歷程
Wallas提出創造思考四階法的說法：
1.準備期
創造並非無中生有，而是自問題的覺察開始，對萌生的觀念或感受作檢查，確定後，便作閱讀、討論、探索等工作。
2.潛伏期
長期準備，但仍百思不得其解，表面不再思考，但潛意識仍繼續運作。
3.豁朗期
靈光一現、豁然開朗，找出解決問題的方法。
4.驗證期
經過內在或外在的評估，驗證創造成果。

創造思考教學的原則
創造思考教學乃利用創造思考的策略，配合課程，提供學生發揮想像力的機會，
不論中外的教學模式，均流於重灌輸、直接講解，而輕鼓勵學生創造思考之弊。
創造思考實施之方式甚多，歸納如下：
1.提供一個適合創造思考的情境，鼓勵學生多思考，暫緩批判，提供一個友善多元的學習環境。
2.促進師生間尊重、和諧、包容的學習氣氛。
3.運用發問的技術，引導學生使用創造思考。
4.提供學習楷模讓學生學習。
5.改進評量方式，善用多元評量。

發展創造思考的方法
常見發展創造思考能力的方法有腦力激盪法、屬性列舉法、檢核表技術等，以下分述之：
1.腦力激盪法
(1)對每個意見不加任何批評
(2)每個人都可以根據別人的看法來表達自己的看法
(3)鼓勵奇異、怪誕的想法，量重於質，愈多愈好
(4)採取搭便車或撞球策略，尋求觀念的聯合和修正
(5)列出各項意見，進行批評與評鑑
2.屬性列舉法
提倡者認為每個創造物皆由另一件舊物改良而來，因此利用此法讓學生列出各種物品屬性，
再找出改進的方法，常見的屬性列舉法有以下四種：
(1)特性列舉法
依物品的性質、構造、詞性，列出其共同的特性，然後檢討每一項特性可改造之處。
(2)缺點列舉法
列出物品的缺點，儘量挑出其缺失，並提出改進之道。
(3)希望列舉法
就某項物品積極的幻想，希望它還有什麼優點，不管可行與否均列出來。
(4)強迫聯想法
將兩種較無相關的變項或概念使之產生關聯，突破功能固著或思考僵化的現象，以期產出創造性思想或概念。