教學原理與制度-前導組織

前陣子魚水拿她研究所的考古題問我，大概是Ausuble的前導組織如何應用之類的，
看三屆的考古題，其實考的都是赫赫有名的大人物，像是Kohlberg, Erikson, Piajet等，
前導組識也算還蠻常見的(而且每次寫教案都要寫前導組織→各位小朋友，我們今天要上的是整數的四則運算...)，



ptt板友也說：出過後設認知，可能會來個前導組織吧。
所以就來試寫一下，還請不吝指教。


試說明Ausubel意義學習論的涵義及如何應用在教學上。

Ausubel提倡有意義的學習，強調個體的「接受」，主張「接受式學習」為最經濟、有效的教學方式，
以下分別敘述其涵義及教學策略：
（一）意義學習論的涵義
1.前導組織
Ausubel主張個體的學習建立在先備經驗的基礎上，透過新觀念與舊經驗的結合，
如此一來，方可產生有意義的學習。
他提出「前導組織」的概念，意即在教師在教學前，先將新知識的主要概念提出，使之與學生的先備知識結合，
就能使學習者將新學習中較分化、較細節的概念加以結合並記憶。
2.接受式學習
意義學習有時也稱之為接受式學習，唯按其說法，接受式學習絕非被動式學習。在接受學習情境中，
學生的心理認知歷程仍是主動的。在學習一種新知識時，學生藉由教師提供的前導組織結合其先備知識，
並納入自身之知識結構，成為自己的知識。
（二）意義學習論的教學策略
Ausubel將前導組織分為「說明式」與「比較式」兩類，其適用時機及功能亦有所不同，以下分述之：
1.說明式架構
當新知識對學習者而言相當陌生時，教師可利用說明式架構，提供相關的背景知識（先備知識），
以利理解新概念。例如在教平面直角座標，想要達成會標平面上任何一點位置時，先以班上座位配置為例，
引導學生思考如何標記王小明同學的座位，再對照到平面直角座標上，學生自然能了解如何標記座標上的位置。
2.比較式架構
當新知識與舊經驗有關聯時，可利用「比較式架構」，來比較新舊教材之間的異同。
一方面有助於透過舊經驗理解新概念，另一方面透過相異點的釐清，可避免新舊知識間的混淆不清。
例如在教各種地形時，可比較「高山」與「高原」、「丘陵」的異同。